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[推荐]强化管理  努力实践  提高课堂教学有效性     ★★★★
强化管理 努力实践 提高课堂教学有效性
---- 在全县“有效性课堂教学”研讨会上的发言
【作者】:景爱华   【文章来源】:本站原创  

尊敬的各位领导:

  上午好!我今天发言的题目是《 强化管理,努力实践,提高课堂教学有效性 》。

  当前,素质教育深入人心,新课程实施也正稳步推进。审视我们的教育现状,反思我们的教学行为, 由于教学效率不高,教师教的辛苦,学生学的痛苦。不少学校,教师“正课下来上补课,日夜兼程忙督修,作业批改如移山,成绩评比心焦虑”,应付乏术,身心疲惫;学生“听课疲劳轰炸,作业机械训练,考试接连不断,成绩排队心里烦”,苦挨日子,倦怠厌烦。

  基础教育的基本形式是学校的课堂教学,教师和学生在校学习的大部分时间都在课堂上度过,教育目标的实现,大都依赖于班级、课堂的各种教育、教学活动,特别是课堂的学科教学活动。因此,课堂教学的状况决定了课堂教学的效果、效率,不仅影响学科教学的质量,而且牵制了学校的整个教育活动安排,影响学生德、智体美的发展和素质的提高,影响学生的长远发展,很大程度上决定了师生的生存状态,对课程改革目标的实现影响极大。深入课堂,关注并研究课堂教学的有效性,支持、帮助教师探讨提高课堂教学效率和效益,是基础教育领域不可忽视的问题。

  在这里,我想就我们学校从管理和实践方面提高课堂教学有效性的一些初步想法与各位同行做一个交流,不足之处,请大家批评指正。

  一、实施课堂教学有效性研究的整体思路

  我校实施课堂教学有效性研究的整体思路是通过三年的时间,通过树标、学标、达标这一过程,让教师树立“提高课堂教学有效性”的意识,让“提高课堂教学有效性”成为教师的职业自觉、职业追求和价值取向,全面提高教师在这方面理论素养和实践能力,构建“提高课堂教学有效性”的科学评价体系。在前期,我们主要是制定方案、学习理论,收集有效课堂和无效课堂相关案例,让教师明白什么是有效性课堂,认识有效课堂和无效课堂各自的特征,初步梳理产生无效的原因,形成提高课堂教学有效性的共识。我们准备用一年的时间来培标、树标,选出综合素质较高的教师作为后备人选,然后通过各种途径加强培养,给其定出目标和要求,给其创造学习的机会,全力锻造一支“目标教师”队伍。我们准备用一年半的时间开展学标活动,一个月至少由目标教师上两次示范课,学标教师至少上两堂汇报课,而目标教师要深入学标教师课堂,认真听课,然后给予及时的指导。最后半年,要求每位老师在达标的基础上,熟知提高课堂教学有效性的理论,熟练进行教学设计,熟悉掌握提高课堂教学有效性的方式方法,形成自己的教学风格和特色,并能自主进行相关理论实践研究。

  二、从管理层面提高课堂教学有效性

  1、建立领导 组织机构。 为了搞好有效性课堂教学研究,我校成立了校长负总责、分管校长具体抓、相关职能部门负责人为成员的领导小组。领导小组负责制定学校的三年规划、年度计划、学期实施方案,负责制定评价考核制度、激励制度。同时,学校成立了由分管校长、教导处和教科室负责人、各教研组组长组成的“理论指导组”,由“目标教师”备选人(包括省市县级骨干教师、县级学科带头人)组成的“实践指导组”,以及由教科室牵头组成的“课题研究组”。理论指导组,负责收集“提高课堂教学有效性”相关理论成果,制定理论学习计划,举办理论学习讲座,提高大家对有效性课堂的理性认识,指导和督促教师写出相关的论文;实践指导组,该组成员要负责上好“提高课堂教学有效性”的示范课,并指导受导教师备课、上课、反思,从每个细节入手培养提高教师的实践能力;课题研究组,负责做好各级别的相关课

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