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[推荐]高效课堂培训讲稿         ★★★
高效课堂培训讲稿
【作者】:何直   【文章来源】:本站原创  

高效课堂培训讲稿

            仪陇县初中数学名师工作室  何 直

一、 高效课堂的概念

1、什么是高效课堂?高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。

课堂高效的问题,研究及论述颇多。但有个基本的描述,即:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量,课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

二者达到和谐统一,高效课堂才能形成。简言之,高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。

组织听高效课堂课,教师座谈,问教师感觉怎么样,一个教师代表大家说了一句话:高效课堂不高效!”。问其何故,她坦言,学生自学还可以,交流展示太费时间,过去一节课的内容现在2节、3节,甚至4节课才能完成。

是教师讲的快,完成讲授时间短就叫高效,还是学生学得好,实现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的全面发展叫高效呢?是单纯的从这一节课看学生知识掌握多少;还是从一段时间、一学期、甚至一学年,或整个人生的发展的影响大小来看高效不高效呢?

其实,在高效课堂探索实施的过程中,学生的变化都是他们一生需要掌握的东西。比如,独立思考,自主学习,组织合作,争辩探究。比如,交流时的尊重他人、倾听、问题归纳,展示时的自信、大方、表述风度、声音等等。比如,小组竞争时的速度、效率和组员之间的密切配合等等。可以说,通过自学、合作交流、展示、小组对抗、当堂检测等各个环节,学生真的是生活在一个生态的课堂、一个自主的课堂、一个鲜活的社会,课堂真的变成了一种有意义的学习生活,和社会接了轨。他们会在这个课堂上学会很多在传统课堂上学不到的东西,是学生自己长肉的过程,是真正实现自我成长、全面发展。满堂灌的课堂缺乏情感态度价值观的引领,重知识输灌,现在推行的高效课堂重学生自己拿食,自己吃饭,自己消化。过去容易有拔苗助长的高效,现在的课堂会对学生的一生产生更积极的影响。

更重要的是,一开始学生不适应这个模式,教师也不适应这个模式,彼此都还有个适应的过程,一旦学生适应了,习惯了,掌握了方法,运用灵活了,小组展示交流就会得心应手,就会名副其实地高效起来,就可以一单元——单元地进展,甚至一个主题一个主题的进行,还可能一学期学会一学年甚至更多的内容。学生还可以把课堂上掌握的东西延伸到课外,灵活地运用。

2、现状:全国名校共同体建立,理事校、核心校、加盟校及九大范式共同促进。

二、高效课堂的理念

1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。

  超市是从分层出发,基于学情实施分类,即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。超市,凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重,它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。学会不会的。如何让每一个学生学会,找到目标。

狂欢是更加关注学生的课堂学习状态,把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%,但课堂气氛沉闷压抑,这样的课堂依然低效。上课不仅是一场学习经历,更是一次充满情趣愉快的情感旅程,唯此才能让学生怕下课,才会废寝忘食、乐在其中。

2、基本理念

高效课堂的三条高压线:

A、预习不充分的课不准上。

B、严禁教师与学生抢风头

C、必须当堂达标测评。

高效课堂的四个核心词:教育、教师、学生、教室。

教育即解放     教师即开发     学生即创造     教室即成长

高效课堂的四主教学思想:

    学生主体  教师主导  探究主线  创新主旨

高效课堂的四动教学策略:

    问题驱动  学生主动  教师导动  多元互动

高效课堂的五大教学原则:

    层次性原则

    探究性原则

    展示性原则

    整合性原则

    评价性原则  

高效课堂的六项技术要领:

 导学案是路线图(集智备课作支撑)

小组学习定成败(小组建设很关键)

学情调查是起点(问题教学是主线)

独学、对学、群学是方法(自学能力最重要)

展示、反馈、评价是手段(多元方式来驱动)

达标测评是关键(活实结合有保证)

3、高效课堂的基本元素:

1)教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方向盘。

2)核心理念:自主、合作、探究。

3技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

4)学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑。

5)三种利器:又称学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。

4、高效课堂的中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。

高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生,围绕这个灵魂重构两个关系,即变传统教学关系中的惟教惟学,变传统师生关系中的惟师惟生,认为课堂最宝贵的教学资源是学生两惟的核心是学和学生,主张让学习发生在学生身上

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;

B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;

C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

高效课堂符合新课改理念,紧扣,真正实现了两个转变:教师的教学方式,由灌输式教学为主以探究式教学为主转变;学生的学习方式,由接受式学习为主以研究性学习为主转变。围绕的就是自主、合作、探究。诠释的是的关系:教师是平等中的首席,实现师生相长。

高效课堂更加关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有水涨才能船高;对教材的分析也追求无边界原则。不刻意追求进度,只要目标,人人学会才是目标。用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点无限放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养。

A、高效课堂出发原点,是从两率入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;

B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;  

C、素质教育的素质最主要的是学习能力:思维力、生成力、表达力(听说读写);

D、实现的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点:

A、三高:高效率、高效益、高效果  

B、三动:身动、心动、神动

C、三量:思维量、信息量、训练量

D、三特点:立体式、快节奏、大容量

E、三学:肯学、想学、学会 

课堂效益公式:=效益。“1”即教师,并假定为恒数,那么学生即为,学生投入多少状态的,即收获正倍或负倍的效益。假定0,那么1×0=0,这样的课堂叫零效益课堂;假如2,则1×2=2,这样的课堂叫正效益课堂;假如–1,则1×–1=–1,这样的课堂叫负效益课堂。因此,学生起来,课堂活起来,效果才能好起来!

三.高效课堂的基本模式:

时间划分:10+25+510+30+5

环节划分:预习、展示、测评。

具体要求
  
 A、预习:学习的起点——50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构;

B、展示:解决学习内驱力的金钥匙”——“先学后,当堂达标。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;展示分为:组内组织的小展示和班内大展示。大展示要讲究技巧:展示普遍性问题,具有代表性的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于利用学生,实现学生自身能力差异的资源共享,兵教兵兵练兵兵带兵兵强兵兵教官官教兵

C、测评:落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:学生的需要和考试的需要。测评即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

1、三段六步模式说明(仪陇县实验学校)

基本结构:

三段六步:指课堂教学环节分三个部分六个基本步骤。

第一段:自主学习,第一步:目标导学;第二步:自学生疑。

第二段:合作学习,第三步:合作探究;第四步:精讲精导。

第三段:用中学习,第五步:过关检测;第六步:拓展延伸。

 

 

 

2、教学流程简介(仪陇县实验学校)

三段

六步

     

 

教师

学生

学习形式

学习目的

 

第一段:

自主学习

第一步:

目标导学

学生自组织学,激情导入,出示学案,明确学习内容和学习要求,分配小组展示的内容与方式。

 

明确学习目标和学习内容、要求

独学、群学

任务驱动

第二步:

自学生疑

指导自学,检查自学情况。归类学生自学中存在的问题,为合作学习做好准备。

根据学案要求独立自学,独立思考、完成规定的自学内容,尝试解决问题,记下疑惑,生成问题。

独学

阅读教材,整体感知,根据自己的理解,找出问题解决的答案,生成疑难问题。

第二段:

合作学习

第三步:

探究

展示

组织合作探究,梳理归纳交流展示中反映出来的问题,重点点拨,释疑解难。及时点评、纠偏、规范行为,善于鼓励与追问,达到疑难问题的呈现与解决。

展示自学成果,将自学生成的问题在组内相互提问、相互释疑,相互交流,记录自学或组内解决不了的问题。进而在班内交流、展示,合作探究,反馈学习效果,生成新的、有价值的问题,师生共同探究,实现生生、师生合作,解决生成的问题。

独学、群学

组内、班内交流展示,合作探究生成的疑难问题,落实“四基”,发展学生的交流沟通与口语表达能力,培养学生求异思维和发现、探究、解决问题的能力。

第四步:

精讲精导

根据学生交流探究中存在的问题和重点、难点、易错点、易混点、考点精讲点拨;善于引导学生感知新知,梳理总结。

通过对知识的自学、探究、质疑,解决生成的问题。建构知识体系,总结规律,掌握方法 。

独学

 

梳理知识条理,建构学习方法。

 

第三段:

用中学习

第五步:

过关检测

精选过关测试题,当堂测试,全面客观地测评学生学习目标的达成度,查漏补缺。

按时完成检测题,对照答案评改、纠错。巩固记忆、整理知识。

独学、群学

知识的迁移运用,提升学生综合运用知识的能力。

第六步:拓展延伸

归纳本节课所学的知识、方法、规律、思路,总结目标达成情况,提出拓展训练题或活动内容

在老师引导下,总结学习收获、体会,感受学习过程与方法,实现情感、态度、价值观的提升。

独学

 

巩固知识、发展能力,升华情感。

四、高效课堂的评价:五个方面(角度)

A、师生关系:

传统课堂是地心说,高效课堂是日心说。学生是太阳,课堂教学教师要绕着太阳转。

B、以学生的评价教师的。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

C三看学生:自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%;二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。三看学生的预习笔记,检查预习情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。

D四看教师:一看课堂是否坚持了以学生为中心; 二看是否依据模式备课、上课;三看是否体现了三维目标,培养了学习能力,提高了“四基”;四看教师的主导作用发挥。

E、评课三看:一看教师是否遵循了模式,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定绝不能超过15分钟;二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象;三看教师是否注重学习方法指导,关注学习过程的落实。严禁教师上课对答案,严禁用标准答案囚禁学生的思维。

高效课堂中的具体要求:

学生对文本挖掘要求:①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。

课堂活动形式的要求:①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。

课堂学习气氛的要求:和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。

高效课堂的真伪鉴别。

第一,看黑板多少。

拉开课桌未必就是高效课堂,这句话没错,但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。黑板相当于超市的货架,没有货架的超市岂能称为超市?也无法指向人人、实现分层。好教育必须为学和学生而设计,尊重差异,各取所需,因材施教,人人成功。

第二,看学生动的如何。

学生是个别在动,还是全体在动?是主动在动还是被驱使在动?动有三看,听声音、评动作、看表情。好教育其实就写在脸上,盛在眼中,种在心里。一节好课,要从三个维度来评价,课堂氛围、参与人次、学习效益。

第三,教师讲些什么

常规课堂,教师有“三讲三不讲即“讲重点、讲难点、讲易错、易漏点;学生已经会了的不讲,学生自己能够学会的不讲,讲了也不会的不讲”;高效课堂,老师也有“三讲三不讲”即:“讲问题、讲思路和方法、讲规范;不看不讲、不练不讲、不议不讲。”总之老师的讲,是否服务于学,是启发,是诱导,是梳理思路归纳方法。优秀的教师一般能做到不教而教

第四,是否使用模式

模式未必适合每个学科,但没有模式的课堂往往会更加糟糕,模式是基本法度,有时候模式也是生产力,有模式至少可以让每节课保底

第五,导学案是不是能制导

导学案承载了育人会学的诸多功能。导学案不是习题集,是学生学法的学步车,是到达能力目标的导航仪,是驶向终点的方向盘。

第六,测评不是考试

高效课堂立足实然目标,抓住应然目标,抵达必然目标。实然目标寓于应然目标,既通过学会,然后会学,体会乐学,生成创学,实现新课改从三位目标到高效课堂四维目标的跨越。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况,更是寻找和查看学生能力的生长点,对学习情感和精神成长做出验收。

第七、课堂评价几个标准

预习三要:围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出不会的问题。

展示三性:展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。

小组三评:互动温度、拓展宽度、生成的高度。

课堂三环:预习、展示、检测。

课堂三生:生活、生态、生命。

学习三法:独学、对学、群学。

学案三背:学生、学情、学法。

课堂三动:身动、心动、神动。

学习三宝:双色笔、活页夹、纠错本。

五、高效课堂的管理:

A、抓两头,促中间:一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;中间指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程;导学案的编制即备课:主备年级组主备个备课后备;

B、骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课。

C、学科、年级、班组组织自己的听评课;

D、立足课堂,狠抓落实:一谈二警三学;

E、两手抓、两手都要硬:既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生充分认识到学习是自己的事。

F、抓学习小组建设是关键。

六、学校硬件改革与教室创新

1、设置黑板

高效课堂黑板的设置应尽量达到以下要求:数量多、布局合理、分工明确、使用率高。建议教室设置前板、后板、侧板以及外板(教室外墙面)。将一块黑板划分为若干小块,明确每个人的位置。为了板面利用的整齐划一,板面从第几格开始书写,最上方写上自己的名字以及激励自己的语句,要统一规定,不要随心所欲。对于黑板的利用频率与质量,根据课改进程合理规划。

2、桌椅排列

为了便于学生合作交流,便于他们展示探究,桌椅安排应该由原来的焦点式布局改变为散点式布局,即以多个矩阵的形式来安排座位。

布局座椅时要考虑这样的因素:一是便于组内交流,这就要求组员之间要相向围坐,让学生相互可以进行语言、眼神和肢体动作等方面的交流;二是要便于学生到黑板前书写或展示,因此在桌椅与板面之间要留出相对宽裕些的空隙;另外,教室内尽量留一个稍微大些的地方,作为学生的活动场地。

3、班级文化

班级文化有外显和内隐之分,配合课堂改革,首先就要创设显性的外部文化,比如以墙面、地面、窗子、桌面为载体,营造具有高效课堂风格的班级文化。

比如从班级的班名、班徽、班训、口号、班旗、班级相册、班级博客、班级名言、班级日志、周报、班级荣誉册、学生的生日、任课教师的生日、班级自己的节日、纪念日、班级内部的活动等方面精心设计,巧妙布置;从班级的环境卫生、物品摆放、格局部署上多下功夫,使班级文化随处可见,通过耳濡目染,渐渐进入学生的内心深处。同时,也要以班级文化为核心打造小组文化,创制组名、口号、组训、组徽、组歌等等,并且尽量以有形可见的形式展示出来。

4、设立班级图书角

设立班级图书角。书籍可通过校方提供、班级自筹、学生捐赠、交换阅读等途径获得。为保持书桌洁净,便于组内无障碍交流以及节省空间,提倡设置壁橱书架,便于存放课外阅读书籍以及课内资料。

总之,我们推进高效课堂,就是先学习使用高效课堂的教学模式,高效课堂模式没有临帖就没有破帖,先用田字格写字,严禁貌似有见地的批判地学,否则会画虎不成。我们至少要用四个月的时间来临帖。

高效课堂的临帖,这个阶段叫继承;第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是同质异性的,相同在高效,不同的形态上。没有批评就没有超越,当然也不会有真正的生成。

最后我要说一句,现在教育最缺少的不是师资,也不是资金,缺的是当下教育人对教育的宗教情怀,如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做,那教育不可能完成彻底改革。教育要有大的发展,前提就是每一位教育工作者要用生命来干事,把教育事业当做自己的一个信仰,全身心投入,只有这样,教育才会有美好的明天。

 

 

 

 

二〇一二年十二月三日

本文最后更新时间:2012-12-07 16:03:17,你是第1080位访问者。
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