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[推荐]常态下小学语文课堂教学的有效性     ★★★★★
常态下小学语文课堂教学的有效性
【作者】:yljah072…   【文章来源】:本站原创  

讲座材料

常态下小学语文课堂教学的有效性

(要点摘录)

仪陇县实验学校  景爱华

                                                                                       

  我们平常观摩的县级以上的公开课、研讨课、比赛课,课堂教学质量都较高。这样的课是特定状态下的焦点,备受关注,经过一次次的打磨,凝聚着集体的智慧。然而,这样的课堂在平时的教学中并不多见。而常态下的语文课堂教学,有的内容单薄,结构松散,过分注重朗读与感悟,弱化了思维训练;有的花里胡哨,东拉西扯,其他学科的内容过度整合,削弱了学科特点。如何切实保证常态下语文课堂教学妁有效性,这个问题值得深思。  

  一、课前准备是前提    

  1.潜心与文本对话

备课时,教师就应该认真研读教材,潜心钻研,独立思考。教师要想与文本充分对话,应有以下四个层次的要求:
    ①教师与作者的对话   
    ②教师与文本对话
    ③教师与编者的对话
    ④教师与时空的对话
    文本的内涵是极其丰富的。有时候,教师对文本的理解不一定深刻、全面。这就需要教师去阅读大量的与文本有关的文章,帮助自己了解文本的写作背景,人文内涵,思想意识等以及作者所处的社会情况、自然情况,提高自己对文本的理解。这种超越时空的对话,其实是把自己原来的“一桶水”变成“一条奔腾不息的长江”。俗话说“台上一分钟,台下十年功”。只有这样才能使自己对文本的理解更深刻更全面,才能逐渐提高自己的文化品位和修养,也才能为师生对话奠定坚实的基础。  

  2.充分解读学生     

  3.精心设计教学预案   

    预设方法的审视:

    ①备目标____明确要做什么。在备目标的过程中,应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标。并对上课时的重点和难点有一定的预测。许多老师在备课时对目标、重难点都不太重视,一些老师只是机械地将目标从教参书上抄下来,这是不对的。一节课的设计一定要有非常清晰的目标,所有的环节都应围绕教学目标来制定。目标定位的准确直接决定着备课的质量。

    ②备核心环节____明确要怎么做。在备核心环节时,围绕教学目标,教师要通过核心问题来由浅入深、层次分明地引导学生进行探索与发现,合理地安排学习活动。核心问题的巧妙设置,能够引导学生进行深入思考,使教学目标中的重、难点顺利地得以突破,提高课堂教学的效果。

    ③备练习____精讲精练,是提高课堂效率的关键。练习应该有目标、有层次、有重点、有拓展。

    ④备板书____板书能够使课堂教学的主线清楚地呈现出来,起到提纲挈领的作用。板书应在备课过程中得到体现。

    ⑤备变化____一些年轻的教师对课堂上出现的一些问题往往会有“措手不及”的感觉,那么可以对学生在课堂上可能出现的问题(生成性问题)有一定的预测,做出应对的预设。

    有效备课方式推荐:

    于漪老师的“三备法”:一篇文章备三次课,第一次备课,自己独立深入钻研,不参照任何名家教案或参考书,第二次备课,参照别人的备课,看看哪些是别人想到而自己没有思考到的,想想别人为什么要这样设计,吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;第三次备课在上课后,根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略。

    这样的备课方式有利于促进教师独立思考,这是教师自身专业发展的基础。同时,还可吸收优秀教师的经验,在借鉴别人成果的基础上、在反思的基础上不断进步。     

  二、课堂教学是关键

     我们知道,对于课堂教学而言,无论教学思想如何更新,教学内容如何变化,教学方式如何改进,其最终目的都必须指向教学的有效性。可以说,“有效教学”已成为教学的“永恒主题”。而作为小学最大学科的语文,却在有效性的问题上备受争议。我们的老师教得很累,学生也学得很苦,但却没有得到多少真正有效的发展。所以,很多老师都发出这样的感慨:语文课是越来越难教了!我们的小学语文到底是怎么了?

    华中师范大学杨再隋教授在《语文本色和本色语文》一文中对当前语文教学的问题进行了剖析,呼吁要还语文本色。其中他列举了小学语文课堂教学中普遍存在的五种现象,分别是:

    “虚”:弱化语文的“工具性”,训练不扎实,不到位;

  “闹”:为体现学生的主体,刻意追求课堂的热闹,而造成“假主体行为”;

  “杂”:过分张扬语文的“人文性”,非语文的东西“越俎代庖”;

  “碎”:零敲碎打,至语文内容的整体性于不顾;

  “偏”:轻视“双基”,完全否认接受学习,弱化教师职能。


  细细想来,这些现象不正是造成当下小学语文教学低效、无效的主因吗?那么什么样的语文教学才是有效的呢?关于这一点,可说是众说纷纭:倡简、务本、求实、有度,这是追求语文教学的本色本位;真实、朴实、扎实,这是追求语文教学的反璞归真;诗意、智慧、灵动,这是追求语文教学的情智交融……而以下三点我想应该作为我们竭力追求的有效的语文课堂教学:


  (一)有效的小学语文教学应该实现“工具性”和“人文性”的水乳交融。

    《语文课程标准》提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文又是人类文化的重要组成部分,具有人文性,二者是统一的。

    所谓工具性,是指语文本身是表情达意、思维交际的工具,可以帮助学好其他学科;同时,语文还可以传承文化,可以传达社会价值观,从而维系社会的正常运转,《易经》中就讲过“鼓天下之动者存乎辞”。因此,从语文教育的外在目的的角度去看,工具性实际上强调了语文课程的功能和目的。但是从语文教育的内在目的的角度去看,语文实践活动就是在特定的社会历史文化条件下的人的一种具体而又丰富的生命活动,当然是具有人文性的。

    工具性不仅强调语文本身是工具,同时强调语文课程的各种外在目的,其中最核心的是培养人的工具理性。人文性不仅强调人不是一个工具,同时强调语文课程对实现人的理想、价值和追求的意义,其中最核心的意义在于人文精神。语文的工具性和人文性是统一在一起的,二者不可偏废,也不可分离。如果我们只重视工具性,语文教学将陷入科学主义的泥沼;如果我们只重视人文性,语文教学将陷入人文主义的乌托邦。语文课程必须以人为本,面向全体学生,使学生获得基本的语文

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