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[推荐]让小组合作学习在规则中走向自由       ★★★
让小组合作学习在规则中走向自由
【作者】:景爱华  …   【文章来源】:本站原创  

 

                

新课改提倡的小组合作学习,是指以小组为单位,在教师的指导下,通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的建构。通过小组合作学习,学生的合作意识和能力得到培养,学生在学习过程中减轻了压力,增强了自信,增加了自我表现和动手实践的机会,因此能够培养创新精神和实践能力,达到既促进学生个性发展,又实现小组成员的全面进步。

但是,小组合作学习的现状堪忧。

[案例]1

小组合作学习青蛙和小鸟的第三次对话.

1)教师引读:小鸟说天空无边无际,青蛙却认为天空只有井口那么大,青蛙相信了吗?青蛙笑了说:“__________”小鸟也笑了说:“____________________”。

2)小组探究:青蛙为什么笑了?小鸟为什么也笑了?(短短一分钟,学生们都面面相觑,一脸迷茫。)

3)学生交流。

1:青蛙不相信小鸟说的,所以它笑了。

2:小鸟笑青蛙不相信天很大。

师:青蛙为什么不相信小鸟说的?

3:因为它坐在井底。

师:青蛙说的是实话,小鸟为什么要笑它呢?

生:(迷茫)……

师:青蛙天天坐在井里,见识太少,连天都不知道有多大,小鸟在笑他眼光狭小,见识太少,对不对?

生:(随声附和)对。

人教版实验教材二年级上册《坐井观天》

[案例]2:小组合作学习分别时的对话。

冬天到了小鸟要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依地惜别。你们想,这对好朋友在分别的时候,他们是怎么说的?请你就近找一下你的好朋友,在小组内练读一下这组对话,好吗?

1、生练读。(学生有的忙着找伙伴,有的自顾自读起来,有的才刚刚拿起书来,练习时间结束)

2、抽一组学生读。(读的不太流利)

师:从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?

(生沉默)

师:小组内说一说

(又一阵沉默后,有几个孩子在小组里说,但其他孩子没有听。)

师:那个小组的代表来说一说?

1(迟疑很久)他们很伤心

2:难舍难分

师:是啊,它们难舍难分,哪对好朋友能把这种感觉读出来?

3、另一组学生再读(语气还是很平淡)

师:我听出来了,它说“一定回来”,它是在承诺,是在向大树保证呀,语气能不能更坚定一些?

4、小组再练习朗读

师:那个小组来展示你们的朗读。

5、第四组学生大声地读。(其他学生不知道做什么)

小结:它们分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的好朋友。

人教版实验教材四年级上册《去年的树》

根据以上案例我们可以看出,当前的小组合作学习主要存在下列问题:

1.教师片面追求课堂小组合作学习形式,忽略了学生的年龄特点。留给学生用于合作学习的时间过短,有时小组学生还没有进入合作学习的状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了,实际上教师对于小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真地思考与设计。

2.小组成员缺乏明确的合作学习问题。学生预先没有做准备,想到哪就说到哪,合作学习不能深入进去,而且成员间没有明确的分工,各自为阵,难以实现深层的交流与碰撞。

 3.小组内部成员之间,缺少平等的沟通与交流。表现为小组长和学习成绩优秀者占据了全部的主动权,又缺乏帮助其他成员学习的意识。能力弱的学生一声不响地听别人说或做一些与合作学习不相干的事情,有时即使他们发表了意见也不会受到重视,小组汇报时其意见往往被忽视,优秀者的意见往往代替了小组的主流,其他成员成了他们的陪衬,难以实现异质互补。

4.教师在小组合作学习中充当了不恰当的角色。本来小组合作学习注重小组成员间的意见交流,鼓励学生求异思维和创造性思维的发展,而教师最后总以他自己认为正确的答案(或操作设计与方法)来评定小组合作学习所得出来的各种不同结论。好像教师在课堂小组合作学习中,不是一个引导者而是一个仲裁者。教师的思想意识总是在按照既定的方案和设计,把学生往事先设计好了的教学框架里赶,事实上很多时候教师反而成了学生思维火花的扼杀者,而缺乏根据学习过程中出现的问题来灵活处理教学的能力。

5.过多关注合作的结果,忽视合作的过程。课上教师布置不同小组完成不同的合作学习的任务,课下由学生合作完成,课上只进行小组汇报。一方面对于小组学生合作中的分工、每个人的职责等教师缺乏指导,而且课上的汇报只给出概括的结论,而没有就小组如何探讨和得到结论的过程给予介绍。另一方面,班内大多数学生对其他小组的合作学习任务,基本上没有思考、探讨或体验,当其他组代表汇报时,只能产生类似变教教授为学生讲授的效果,也难以实现深层次生生互动。

反思上述种种浮于表面、流于形式的合作学习,主要原因是过度强调合作学习的自由,缺乏合作学习的规则,导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。

怎样才能有效地引导学生进行小组合作学习呢?

通过多年的教学实践,笔者认为:制订一定规则,根据学生年段特点循序渐进地训练,让合作学习在规则中走向自由。

  1、分组  合作学习需要学生通过与他人合作来共同完成学习任务,这样的合作,规模要小一些,便于学生进行交流,保证每一位学生在自己的小组里能够占有足够的表现空间。

  学习小组由4~6人组成,按照异质分组,除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外,还要注重学生的年龄特点和个性特点,每组最好都安排有较为活跃,善于关心、鼓励他人的学生,这样有利于小组学习中调动学习气氛,增强合作意识。

  2、独立思考  合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程,给每一位学生提供展示的空间,使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流、探讨,了解别人的思路、观点,同时也使没有考虑好的同学得到启发。但是,这些成立的基础就是:学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋,大家一块儿解决问题,学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习,获得最大的发展。

  让习惯于吃“大锅饭”的孩子独立思考,最难的是第一步“从何想起”。教师在教学中应注意思路、思考方法的指导,从扶到放,和学生一起分析思考的方向,激发学生思考的欲望,培养学生思考的习惯。

  3.分工合作  合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识。世界上,团队意识最强的应属日本人,国际评价说:“一个日本人是条虫,但三个日本人就是一条龙。”那么中国呢?很遗憾,正好相反。因此,合作学习要想成功开展,建立分工合作的意识是必不可少的。

  第一是分工,合作学习中,每个成员在小组中都要承担特定的职责。"组长"要检查小组成员的学习情况,确认每位成员所完成的学习任务;"主持人"要掌握小组学习的进程,安排发言顺序,控制发言的时间;"记录员"要记录小组学习的过程和结果;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。

  第二是合作,合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。有的活动就使得他们必须合作才能完成,为合作意识的培养提供了物质环境。

  4、交流  交流是在合作学习中的重要表现形式,通过交流而展现自我、探索真理;交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程,它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性、无拘无束和非强制性,能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展,也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

  (1)表达自己的见解

  表达自己的见解,就是“说”,就是将自己的观点通过语言准确地表达出来,让别人理解。这种“说”的能力包括:思维的逻辑性、语言的组织能力等等,需要教师在教学中甚至生活中不断地提供练习的机会。

  (2)尊重别人的发言

  尊重别人的发言,就是“听”,就是认真听取别人的意见。“听”是一种涵养,也是一种学习的技巧。不仅要让学生肯听,更要让学生会听,能够听出别人说的重点、问题。

  (3)小声交流

小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境,避免互相干扰。

如果我们在注重以上规则的前提下,逐步引导学生自由地开展合作学习,那么必将使我们的小组合作学习最大限度地发挥其发展学生个性的作用。

 

 

 

                   

 

 

本文最后更新时间:2009-02-08 22:48:32,你是第2245位访问者。
文章录入:细雨栀子    责任编辑:xiyuzhizi 
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