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[注意]让学生爱上课堂       ★★★
让学生爱上课堂
---------提高课堂教学有效性的思考
【作者】:宁超群   【文章来源】:本站原创  

 

 

    课堂教学是学校实施教育的主要形式,是师生双边活动的主要场所,学生在校时间的80%都是在学科课堂教学中度过的,因此,它是学校教育教学的主阵地,是学生健康成长的主阵地。在当前的课堂教学中,还有为数不少的课堂教学气氛沉闷,方法简单,容量狭小,过程乏味,效率低微。久而久之,学生学习的主动性和积极性受到压抑,学习的动力系统遭到破坏,本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”;学生学习的效果则表现为低效或无效,从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象。而这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。如何提高课堂教学的有效性呢?笔者通过长期学习与实践,总结出课堂教学“五步曲”。

一、课前交际,拉近师生距离

课间十分钟对学生来说,是欢乐而短暂的。刚打过上课铃,学生大脑皮层的兴奋点往往不在与本节课相关的区域。怎样把一颗颗年轻的心从沸腾的操场拉回课堂中来呢?这时只要稍稍留意一下周围的环境,从学生身边谈起,这个问题便迎刃而解。适当即景闲谈,就能使学生的情绪逐渐稳定,使不应兴奋得到抑制,而相应兴奋被激活。而教师亲切的教态,对全体学生关注的眼神,激励性语言,更能起到引导调节的作用。

二、  课始激趣,未成曲调先有情

语文特级教师于漪说:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先要抓住导入课文的环节,课的第一锤应敲在学生心灵上,象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个成功的导入环节,能迅速集中学生的注意力,激发学生的求知欲,激发学生的学习热情和“角色欲望”,建立师生情感交流的桥梁,使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中。俗话说:良好的开端等于成功的一半。精彩的导入环节无疑可为整堂语文课教学奠定良好的基础。
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   创设情景导入

苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子们越少感到教育者的意图,它的教学效果就越大,我们把这个规律看成是教育技巧的核心”。苏本人曾经叙述了在乌克兰一所学校里发生过一件趣事:一位年轻的校长去听一位有经验的数学教师上几何课,他的思想完全被教师的讲解迷住了,以致教师向学生问道:“你们谁能回答这个问题”时,这位校长竟举起手来说:“我。”这位年轻校长完全沉浸在几何教师设置的情境中,忘却了自己的身份。可见,情境导入法如果运用得当,也可使学生身临其境,感同身受,意想不到是在上课,从而在潜移默化中受到教育,获得知识。因此,语文教师从教学内容出发,精心组织,巧妙构思,利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境,以激发学生的兴趣,诱发思维,使学生处于积极的学习状态。如教《草原》一文,上课铃一响,一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文,贝多芬的著名钢琴曲,时而铿锵有力,时而舒缓缠绵。令学生陶醉,此时,老师再说这优美动听的乐曲便是《月光曲》。教《十里长街送总理》,那催人泪下的哀乐,立刻把师生的心揪紧了,充分让学生体会到了人们心情的悲伤、沉痛。教《王二小》时,播放一首脍炙人口的《歌唱二小放牛郎》,更使学生对文章感到亲切。这样精心营造的教学氛围,以情激情,使学生学起来入情入境。

2、巧设疑难导入法

古人曰:“学起于思,思源于疑”。朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却是无疑,到此方是长进,”质疑是学生获得知识和能力的途径,也是学习上有兴趣的一种表现。教师应对学生的质疑给予充分的肯定鼓励和帮助,引导他们自己解决疑难。如《迷人的张家界》的导入。你听说过张家界,知道张家界在哪里吗?课文是哪几方面描写张家界的迷人?读了课文你一定被张家界的自然风光迷住。教学《小蝌蚪找妈妈》,引导学生质疑:你知道了什么?还想知道什么?学生的学习兴趣马上被激发起来。
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设置悬念导入法

悬念,一般指那些悬而未解的问题和现象的关注心情。俗语云:“好奇之心,人皆有之。”利用悬念激人好奇,催人思索,往往能收到事半功倍的效果。悬念一般是出乎人们意料,或展示矛盾,或让人迷惑不解,常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋,只想打破沙锅问到底,尽快知道究竟,从而造成教学所需要的“愤”和“悱”的心态。教学《大瀑布的葬礼》时,首先抛出问题:葬礼是什么意思?为什么要给大瀑布举行葬礼呢?学生便会迫不及待地到课文中寻求答案。

语文课堂导入还有直接导入法,复习导入法,名言导入法,故事导入法,点明中心导入法等等。语文教学的综合性的特点,决定了语文课堂教学方法的多样性。因此,导语设计也不能刻板单一,应力求花样翻新,多彩多姿。  成功的导入语既要新奇,用新鲜的东西吸引学生,又要自然,要跟所学内容自然衔接,天衣无缝。    

   “转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁,它既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,为整节课的学习打下良好的开头,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然

三、  课中调控,引导学生主动参与

高效率的课堂组织就是要有效地利用上课时间,吸引全班保持积极的高度参与,让学生学得有意义,学得明白而不是被迫学习。而且,我们想让学生成为终生的学习者,学会如何自主学习,学会如何在离校后从经验中获取有价值的东西。课堂上,教师不能随心所欲,学生也不能无所顾忌,这就需要教师具有课堂调控的能力。适时调整课堂的起伏、快慢、收放、疏密、动静的变化,具有“任凭风浪起,稳坐钓鱼台”的定力。当今学生注意力持续时间普遍缩减,使得教学比以往更加困难,为了吸引学生的注意力引导学生高度参与教学,我借鉴了以下几种教学策略。

1、提问/答写策略

    在课堂上提出一个要学生们思考的问题,如“关于五彩池,你想了解什么?”“你还知道李白的哪些诗?”“读了课题,你最想知道什么?”“怎样区别勇敢的尝试和愚蠢的冒险?”“你认为真正的朋友之间应该是怎样的?”要求学生对问题的回答作点个人笔记。充满信心地提问,并希望所有的学生写下来。刚开始不要担心是否有人不予理睬。我们希望的是课程的活动最终能吸引学生的注意力。

2、凝神讨论策略

     当我们看到有部分学生写完答案时,就宣布:“今天就写到这。”不要等所有的学生写完,保持活泼的节奏。学生们很快就会意识到在这类活动中,并非一定要把所思所想全部写下来。告诉学生们,我们希望有学生能把自己的见解说出来让大家分享。然后问谁可以第一个试试,并随后请大家参与讨论。不要让讨论持续太长,当我们感到参与率在下跌时,就换一个话题。一个简短快捷的讨论比起一个拖拉冗长的讨论要好。

组队共享策略

     要求学生按要求自主学习后就近组对,共同分享彼此的想法和笔记。让他们挑选自己的搭档,目的是帮助那些学习不好的学生。学生们必须练习这种自我管理。告诉学生们,“你们只有几分钟的分享时间,现在开始!”口气如同开展一场比赛,以此来增加他们的课堂活力。当看到有两三组完成了任务,就宣布:“请注意只有几分钟了”或“请到此为止”然后把全班学生聚拢,即使有些学生几乎还没开始行动,那也用不着担心。学生们最终会明白,你没有多余的时间用于小组交谈,他们将学会迅速地进入讨论状态。

对于课堂上的新知识,老师可以进行简短,粗略的讲解,大约有一半学生明白就行。然后说:“现在请大家组对,互相帮助,弄清楚答案。如果你的组弄懂了,就请再做一些练习题如果被难住了,就向别的组求助。”

3、快速应答/选择“过”策略

     当学生们组对学习后再进行全班交流。如果只是想听听大家各自的见解,可以圈定几个发言者,然后依次发言,其他同学静心倾听之后可以再补充。如果想听听较多的学生而不只是几个自愿者的想法。就可以说:“我们从靠窗的这列学生开始往下走,轮到你时,要么发表你的看法,要么说‘过’”。这种策略可以在全班或部分学生中运用。当问题可能引起各种不同反应时,尤其有益。如“对于如何保护环境,我们都有自己的看法。下面从第一小组开始,全班来一次快速应答练习。在练习中每个人都有机会发表意见,你也可以说‘过’。请大家考虑一下你要说的。(暂停片刻)好,请第一位开始。”

     快速应答/选择‘过’策略不仅给所有学生提供了发表意见的机会,而且增加了课堂趣味。还能使那些胆小害羞的学生受益。同时还给所有学生提供了一个宝贵的自我管理机会:我应该发表意见呢,还是应该说‘过’呢?给学生提供了训练他们理智、负责地管理自己生活的机会。

4、凝聚学生注意力的讲解策略

   不要等待学生们都安静下来,并准备就绪听你讲解。可以提问:“谁可以把你与你的伙伴交谈的内容与大家分享?”把这样的提问当作一个台阶,开始一场凝聚学生注意力的讲解,并用这样的语言结束讨论:“这里有我的一些看法”注意声调音量,对那些解散分享组行动迟缓的学生,足以起到命令作用。不要重复所说的,也不要露出不悦。给学生一些机会适应你的快节奏。

     教学方法灵活多样,无论采用何种方法,都是为了吸引学生积极参与教学活动。如果快节奏地讲解授课内容,学生们通常更能全身心地投入。快节奏并不意味着比平时说话说得更快,而是不要去反复解释同一个意思。可以把就堂课分解成许多简短的步骤,每个步骤在主题或程序上都有变化。只要每个步骤都能尽量将谈论返回这节课的主题。

四、课末总结,教会学生反思

老师不仅要引领学生学会学习,更要让学生逐步学会反思自己的学习,在不断的反思中总结收获,体验成功。每节课末,我都试着让学生回顾我们所做的,写下自己的几点收获或感想,并建议学生可以使用以下的任何一句开头:

我学到了……

我惊讶的是……

我开始在想……

我再次发现……

我感到 ……

如果下次,我将……

……

然后让学生在组内或班级交流自己的想法,把鼓励和赞扬送给别人也送给自己,学会与他人分享成功的乐趣。形成从经验中学习的习惯。

五、课后拓展,引领学生在生活中学习

叶圣陶说:“教材无非是个例子。教师的职责就是让学生得法课内,得益课外。” 行之有效的课外拓展,能够保证良好的信息来源,激发学生的学习潜力,对课堂教学起到促进作用。课后设计拓展训练,让学生带着求知的欲望,带着学习的热情,在生活中去观察,去体验,去阅读,去写作……

营造氛围,研究策略,讲求方法,让学生在有限的时空中,愉快地学习,聪明地学习,轻松地学习,高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐,体验到学习成功后的喜悦。让学生真正爱上课堂。

 

 

                       

本文最后更新时间:2009-02-08 21:48:48,你是第1397位访问者。
文章录入:细雨栀子    责任编辑:xiyuzhizi 
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